CÓD.A04-S04-23 ONLINE

Apoyo a la autonomía de los escolares para su acondicionamiento físico en el tiempo de ocio mediante unidades didácticas alternadas en Educación Física

Uno de los principales marcadores de salud en los escolares es su nivel de condición física. Desafortunadamente, los niveles de condición física de los escolares van disminuyendo durante las últimas décadas. A nivel mundial, más del 80% de los escolares no cumplen con las recomendaciones diarias de actividad física. En este sentido, la asignatura de Educación Física supone un contexto ideal para la adquisición de un nivel saludable de condición física mediante la promoción de niveles saludables de actividad física. De hecho, uno de los principales objetivos de la Educación Física a nivel mundial es la adquisición de un nivel saludable de condición física, así como la promoción de la práctica de actividad física a lo largo de la vida para mantenerlo. Sin embargo, conseguir estos objetivos únicamente durante las clases de Educación Física es una tarea compleja debido al reducido número de horas semanales asignado a ésta. Por lo tanto, promover la práctica de actividad física fuera de la escuela representa una estrategia clave. De hecho, otro objetivo principal del currículum educativo de la Educación Física es la transferencia del aprendizaje adquirido en clase a la vida diaria de los escolares.  Para ello, es importante que el profesor facilite las herramientas necesarias para que los escolares sean competentes para trabajar su condición física autónomamente durante su tiempo libre. Tomando como referencia el modelo innovador de unidades didácticas alternadas de Viciana y Mayorga-Vega (2016), el presente trabajo muestra una propuesta de aplicación de dicho modelo como una posible herramienta al servicio del profesor de Educación Física para conseguir que los escolares sean autónomos para trabajar su condición física saludable fuera del contexto escolar. Las unidades didácticas alternadas se basan en el concepto de transferencia de aprendizaje. Específicamente, consiste en desarrollar dos unidades didácticas con contenidos complementarios haciendo conscientes a los escolares de que ambos contenidos se fundamentan en principios de aprendizaje similares, evitando, por tanto, un aprendizaje descontextualizado y aislado como sucede cuando se lleva a cabo una unidad didáctica tradicional. Por ejemplo, el profesor de Educación Física podría enseñar a los escolares cómo trabajar su condición física utilizando los elementos del entorno próximo al centro educativo. Es decir, conectar y relacionar el aprendizaje, por ejemplo, sobre métodos y espacios de trabajo utilizados dentro del contexto de la clase para trabajar la condición física (unidad didáctica indoor) y fuera del centro escolar (unidad didáctica outdoor). Además, el presente trabajo plantea diferentes estrategias motivacionales centradas en el apoyo a la autonomía del alumno que el profesor de Educación Física podría aplicar durante el desarrollo de las unidades didácticas alternadas para favorecer la motivación y autonomía de los escolares, potenciando así los resultados obtenidos tras aplicar la intervención. Las unidades didácticas alternadas podrían ser una guía de ayuda excelente para que los profesores de Educación Física puedan diseñar programas viables y efectivos capaces de incrementar la autonomía de los escolares para adquirir y mantener en el tiempo libre, unos niveles saludables de condición física y actividad física utilizando el entorno próximo.

Palabras clave

Actividad Física Estudiantes. Intervención Educativa Tiempo Extraescolar Unidad Didáctica Innovadora

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Preguntas y comentarios al autor/es

Hay 4 comentarios en esta ponencia

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      Álvaro Morente Montero

      Comentó el 22/06/2021 a las 13:26:09

      En principio quiero expresar mi felicitación por la propuesta, pues me parece una muy buena idea dada la situación que la infancia presenta respecto a su nivel de condición física y, en consecuencia, de su salud. Por otro lado, me gustaría saber si se tienen resultados de investigación (bien cuantitativos o cualitativos) que confirmen la eficacia de este modo de distribución de la UDs respecto a la mejora de la condición física y la adhesión de su práctica al alumnado. Gracias y enhorabuena.

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        Santiago Guijarro-Romero

        Comentó el 22/06/2021 a las 16:43:45

        Hola Álvaro, agradecemos enormemente su comentario. En cuanto a los resultados por los que me pregunta, actualmente tenemos un manuscrito en revisión por pares en una revista de impacto de un estudio que comprueba la efectividad de este modelo innovador de unidad didáctica sobre diferentes aspectos psicológicos como motivación hacia la actividad física, percepción de autonomía o barreras percibidas hacia la actividad física entre otros. Los resultados obtenidos fueron positivos, es decir, este modelo innovador de unidad didáctica contribuyó a mejorar dichos aspectos mencionados. Además en dicho estudio se examinó si este modelo de UD mejoraba el conocimiento del entorno de los estudiantes para su acondicionamiento físico autónomo, comprobándose que igualmente se obtenían mejoras tras realizar estas UDs. En cambio estas UDs parecen no mejorar la intención de seguir siendo físicamente activos, así como la actividad física habitual de los estudiantes. En cambio, su eficacia sobre la mejora de la condición física aún no ha sido evaluada como tal. No obstante, tenemos planificado un estudio futuro para llevarlo a cabo en próximos cursos académicos para comprobar su efectividad en dicha variable. Igualmente, aprovecho para citarle un artículo en el cual se emplearon estos modelos de UDs para comprobar su efectividad sobre la transferencia del aprendizaje táctico de deportes de invasión en escolares por si es de su interés:

        Viciana, J., Mayorga-Vega, D., Guijarro-Romero, S., & Martínez-Baena, A. (2017). Effect of two alternated teaching units of invasion team sports on the tactical learning in primary schoolchildren. International Journal of Performance Analysis in Sport, 17(3), 256-270.

        Un saludo y muchas gracias.

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      Santiago Guijarro-Romero

      Comentó el 21/06/2021 a las 16:46:11

      Hola Celina, muchas gracias por su aportación. En primer lugar, las unidades didácticas alternadas se presentan como una herramienta que el profesorado deberá decidir si introducir o no en su planificación en función de los objetivos a trabajar durante el curso. Habrá objetivos los cuales no se presten a ser logrados mediante la aplicación de este modelo innovador de unidad didáctica. Por ello, habrá que combinarlas como bien indica con unidades didácticas individuales más específicas. Sin embargo, en la tarea previa de planificar el curso el profesorado si que es cierto que podrá tener en cuenta con qué objetivos puede llevar a cabo este tipo de unidades didácticas y esto enlaza con su segunda pregunta. Otra propuesta muy interesante sería aplicar este modelo en el aprendizaje de deportes colectivos que compartan una lógica interna similar como, por ejemplo, fútbol y baloncesto o también balonmano. Espero haber respondido a su pregunta. Un saludo y muchas gracias.

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      Celina Salvador-Garcia

      Comentó el 21/06/2021 a las 16:35:10

      Muchas gracias por la presentación y por compartir esta propuesta de trabajo, pues me parece de los más interesante. Me gustaría saber si ustedes apostarían por realizar una programación anual basada por completo en unidades didácticas alternadas o si creen que sería más interesantes intercalarlas con unidades didácticas individuales. Además, presentan la posibilidad de alternar las unidades didácticas Indoor – outdoor, ¿podrían compartir algún otro ejemplo? Muchas gracias por adelantado.

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