EL FEEDBACK DEL PROFESOR HACIA LOS ALUMNOS EN LAS ACTIVIDADES PRÁCTICAS

Enfoque

La realización de actividades prácticas constituye un recurso inestimable para que los alumnos aprendan a buscar, seleccionar, analizar y sintetizar información para poder formular juicios que procedan de una reflexión personal sobre temas académicamente relevantes y se ejerciten en la aplicación de los conocimientos teóricos al trabajo personal de una forma profesional.

Sin embargo, a menudo la retroalimentación se limita a comentarios generales o se proporciona de manera puntual y poco frecuente. Este proyecto propone un enfoque innovador que busca potenciar la retroalimentación como una herramienta continua y personalizada para el desarrollo académico de los estudiantes y, en concreto, en el contexto de la resolución de casos prácticos.

Normalmente, la secuenciación que sigue una actividad práctica consiste en incluirla en el marco de una serie más amplia de actividades o trabajos que compondrían la evaluación continua. Los alumnos disponen de un plazo límite para ejecutarla y enviarla o entregarla al profesor, dependiendo del método fijado por éste. El siguiente y último paso sería la corrección por el profesor, mediante la asignación de una calificación, que puede ir acompañada de una valoración, a veces conforme a una rúbrica, sobre el grado de acierto de las respuestas a las cuestiones planteadas, así como sobre el cumplimiento de los objetivos perseguidos con la actividad.

En la presente propuesta se plantea la conveniencia de completar la secuenciación anterior con dos actuaciones más por parte del profesor, que se cifran, en primer término, en presentar la actividad en clase con bastante antelación para que los alumnos dispongan todavía de tiempo suficiente para realizarla. Se trataría de explicarles el objeto de la actividad práctica, justificar su interés, los objetivos que se quieren alcanzar y orientarles sobre la metodología que deben emplear para resolverla. También serviría para motivarlos e interesarlos por la materia.

En cuanto a la segunda actuación, y para mí la más importante, residiría en dedicar, al menos una hora de clase, una vez que los alumnos ya han entregado la actividad, a resolverla. Esta clase de resolución de la actividad por el profesor, en colaboración con los alumnos, ofrece diversas virtuales: a) fomenta la implicación del alumno en su aprendizaje, así como la participación en clase; b) permite al profesor añadir información complementaria, incrementando así el nivel de conocimientos adquiridos y cuya exigencia en la propia actividad sería desproporcionada para los alumnos; c) contribuye a que los alumnos adquieran una enseñanza óptima de la materia abordada en la actividad, a la vez que son conscientes de sus errores; y d) compensa las carencias de una corrección exclusivamente basada en una calificación y una valoración global, que, en la mayoría de los casos, no puede ir más allá por razones de escasez de tiempo.