El rol de la evaluación en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias desde el enfoque de la sosteniblidad

Enfoque

La incorporación de la sostenibilidad en la formación inicial del profesorado es un reto cada vez mas urgente si queremos un profesorado empoderado y resiliente frente a cuestiones ecosociales. Para conseguir una transformación de la educación para la sostenibilidad es necesario replantear las metodologías que se utilizan en clase, el rol del alumnado y el papel que juega la evaluación.  En este trabajo, se analiza la contribución de la evaluación autoreguladora y entre iguales en la formación inicial del profesorado para enseñar ciencias incorporando la sostenibilidad.

Metodología

La propuesta se contextualiza en la asignatura de Didáctica de la Biología y la Geología del Máster de Formación de Profesorado de Secundaria Obligatoria y Bachillerato de la Universidad de Barcelona. Se propone el diseño de una programación para la enseñanza de la Biología y la Geología que cumpla tres requisitos: i) incorpore el vector 6 del decreto 175/2022, ii) contribuya como mínimo al Objetivo para el Desarrollo Sostenible-15 (Vida Terrestre) y iii) proponga una situación de aprendizaje significativa para el alumnado.

La tarea se organiza en grupos de trabajo cooperativos y se divide en cuatro fases para favorecer la evaluación formativa:

1) Fase borrador: Entrega del trabajo siguiendo las pautas y apartados establecidos y rellenando únicamente lo que los estudiantes saben con sus ideas previas. Evaluación: retroacción de las docentes.

2) Fase intermedia: Entrega del trabajo con el requisito de apartados completos y otros optativos. Evaluación:  autoevaluación y retroacción de las docentes a partir de una hoja de verificación.

3) Fase presentación: Exposición oral del trabajo en su versión casi final. Evaluación: evolución entre iguales con el software MOARS y análisis estadístico de los mismos

4) Fase final: Entrega del trabajo con una reflexión del proceso de aprendizaje.

Discusión y resultados

El alumnado valoró en sus reflexiones finales que esta forma de trabajar les permitió discutir y debatir más y mejor entre los componentes del grupo de trabajo y conseguir mejores resultados, en calificación y aprendizajes. El alumnado también expresó la conveniencia de transferir esta experiencia en su rol como futuros docentes profesorado.

En cuanto a la evaluación entre iguales, se comunicó los resultados que extrae el software MOARS y el análisis estadístico posterior para la identificación de sesgos de severidad y benevolencia. La mayoría de las estudiantes (80,8%) se situaron en una valoración adecuada y cerca de las realizadas por las docentes, mientras que  un 3,8% del alumnado mostró un sesgo significativo de  generosidad y un 15,4 % de severidad. La actividad generó un rico debate en torno a la viabilidad de esta dinámica y formas de evaluar en las aulas de educación secundaria, así como las fortalezas y debilidades que presenta.

Conclusiones.

La introducción de nuevos enfoques evaluativos en la formación inicial de docentes es clave si queremos relacionar la enseñanza de las ciencias y contenidos como la biodiversidad con la sostenibilidad. Las metodologías activas de evaluación generan dudas e interrogantes y es esencial que los futuros docentes lo experimenten en primera persona en sus contextos formativos.