Experiencias previas y expectativas del alumnado de Ciencias de la Educación respecto a la inclusión educativa.

Enfoque

Introducción

 

La legislación educativa española, desde la aprobación de la LOGSE (1990) aboga por la educación inclusiva en toda la formación obligatoria, pero, a pesar del tiempo transcurrido, los diferentes estudios sobre este ámbito, siguen encontrando barreras para que la inclusión se haga efectiva en los centros educativos.

Autores como González-Gil et al. (2019), Escarbajal et al. (2012), destacan como principal barrera la falta de formación del profesorado en atención a la diversidad. Según analizan, hay una desconexión entre lo que se muestra de manera teórica y la realidad actualmente en los colegios, independientemente de una falta de recursos humanos y materiales en los centros educativos para responder a esta diversidad creciente.

En vista a estos resultados, y para justificar la necesidad de una formación inicial más práctica y profunda desde la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla, durante los últimos tres cursos, se ha realizado un estudio descriptivo, con los siguientes objetivos:

• Identificar las experiencias previas del alumnado respecto a la educación inclusiva.
• Conocer sus expectativas futuras para atender a la diversidad.

Metodología

Se elaboró un cuestionario ad hoc, que consta de unas preguntas de identificación de la muestra (edad, sexo, curso y grado), un primer bloque para conocer las experiencias previas (preguntas de la 1 a la 8) y un segundo bloque sobre sus expectativas futuras como docentes y pedagogos (preguntas de la 8 a la 14), en ambos bloques las opciones de respuesta son de tipo likert, donde los encuestados marcan su grado de acuerdo. Se ha aplicado on-line, mediante un formulario de google, durante los tres últimos cursos a los estudiantes de 1º de Educación Infantil y de 2º de Pedagogía, mediante un muestreo por accesibilidad. La muestra es de 285 estudiantes, con una media de 20,46 años, siendo el 94% mujeres, el 5,6% hombres y el 0,4% prefiere no contestar. Tras un análisis descriptivo, usando SPPSS, se muestran los resultados obtenidos.

Resultados

Respecto al primer objetivo, se observa que hay un porcentaje de estudiantes con una visión negativa de la diversidad, así, un 34,4% del alumnado cree que en su clase había estudiantes que entorpecían el ritmo; un 22,5% que consideran más fácil aprender en las clases donde todos tienen el mismo nivel, además un 27,2% se muestran indiferentes ante esta afirmación, reflejando una actitud favorable a la homogeneidad del alumnado. Por otro lado, encontramos actitudes favorables al trabajo en grupos al azar de un 42,1% del alumnado; del resto, al 23,5% sólo me gusta trabajar en grupo con sus amigos/as y un 34,4% se muestra indiferente.

Del segundo objetivo destacar que el 95,5% del alumnado está de acuerdo o completamente de acuerdo con esta afirmación “en mi futuro como docente, seré capaz de que todos mis alumnos y alumnas se sientan a gusto en clase y participen de forma equitativa”, pero contrariamente el 30,6% cree que será más fácil trabajar con clases homogéneas.

El 95,5% reconoce que necesitará adquirir estrategias y recursos para atender a la diversidad, pero el 34,3% cree que será suficiente tener una buena actitud respecto a la atención de las diferencias en su aula, resultados que resultan contradictorios.

Conclusiones

Algunos porcentajes encontrados son preocupantes, ya que revelan que todavía hay estudiantes con actitudes negativas respecto a la diversidad, no viéndola como una fuente de riqueza en el aula en sus experiencias previas. No obstante, tienen expectativas altas respecto a su papel como futuros docentes y pedagogos y sus capacidades para favorecerla en un futuro. Las expectativas altas son un punto a favor en una formación, no obstante, se vislumbran actitudes y creencias que necesitan cambiarse para que éstas se cumplan.