Finance Escape Room

Enfoque

La idea del juego como mecanismo de aprendizaje no es nueva, de hecho, es el modo natural de aprendizaje que tenemos desde pequeños para comprender e interactuar con la realidad que nos rodea. El empleo de serius games potencia positivamente algunas competencias y cualidades personales de los estudiantes que deben fomentarse desde las aulas, como la tolerancia a la frustración, el compromiso, el respeto, la inclusión, la cooperación y la confianza en el equipo en el que se integran, que sin duda se trasladarán al mundo laboral en el que ingresarán en un futuro próximo. Esta modalidad de juego, los serious games, ha potenciado valores positivos como la tolerancia, el altruismo o la responsabilidad social que no son habituales en los videojuegos tradicionales. Así, ha habido un auge espectacular de los Escape Rooms, como experiencia de juego inmersiva donde es especialmente importante la colaboración de todos los integrantes para lograr el objetivo del juego: salir de una habitación temática mediante la resolución de problemas. Con esta misma finalidad, su aplicación en el contexto educativo queda sobradamente justificada utilizando como fundamento la teoría constructivista del aprendizaje, pues puede ser considerada como una herramienta con la que perseguir un aprendizaje experiencial, donde se busca que el individuo participe de forma activa en el proceso de enseñanza y aprendizaje, siendo él mismo el protagonista de la generación de su propio conocimiento.

Así, el objetivo principal de este trabajo es mejorar el aprendizaje de los estudiantes de contenidos relacionados con la dirección y la gestión financiera, conectándolo con el de otras materias y trabajando especialmente las competencias transversales, aprovechando para todo ello las ventajas y oportunidades que ofrece una metodología educativa inclusiva y participativa como es el Escape Room.

Para ello, aprovechando el propio Campus Virtual de la Universidad de Cádiz, se diseñó un Escape Room virtual para el curso 2021/22, aplicado en las asignaturas de Dirección Financiera I (Grado en ADE y Doble Grado ADE y Derecho) y de Gestión Financiera (Grado en FYCO y Doble grado en FYCO y ADE). La actividad fue propuesta de forma voluntaria y en ella, los alumnos, distribuidos por grupos, iban accediendo al escape room y avanzando por el mismo una vez acertada la pregunta que se les planteaba.

Los resultados obtenidos indican que las tasas de resultados académicos para el curso 21/22 mejoraron con respecto a cursos anteriores, alcanzando valores similares a los que se obtenían pre-pandemia. En cuanto a la satisfacción general, por término medio los encuestados manifestaron estar bastante satisfechos (3,51 sobre 5), siendo mejor los niveles de satisfacción de los estudiantes de FYCO (3,74) que los de ADE (3,42), y eso que los resultados del Escape de estos últimos, en términos globales, eran mejores que los de FYCO (más estudiantes consiguieron salir del Escape). Esto pone de manifiesto que el perfil y las preferencias de los estudiantes de uno y otro título inciden significativamente en cuanto a la valoración de este tipo de actividades de razonamiento lógico.