CÓD.A04-S04-36 ONLINE

La reflexión como mecanismo de Desarrollo Profesional Inicial: Percepciones de futuros docentes en prácticas externas

Desde la investigación educativa, las prácticas externas son consideradas oportunidades de desarrollo profesional docente. Como asignatura, en ella tiene lugar la adquisición de competencias, actitudes y valores que repercuten en la especialización y puesta en marcha de la profesión gracias a ser entornos de interacción constante. Así, el profesorado que tutoriza las prácticas debe proveer de herramientas que otorguen posibilidades de reflexión individual y colectiva a los futuros maestros desde el punto de vista formativo. La llegada de la COVID-19 ha reducido estos espacios y momentos, y los estudios del último año apuntan a la necesidad de permitir al docente en formación reflexionar durante su desempeño, pues este proceso se encuentra unido al desarrollo profesional inicial. Se presentan dos objetivos de estudio: en primer lugar, analizar el uso de tres herramientas de autoanálisis, de diverso recorrido en la formación del profesorado, como son los social mindmaps, análisis DAFO, y tablas reflexivas, dentro del escenario definido por la COVID-19 en los centros educativos de prácticas; en segundo lugar, explorar las percepciones asociadas al desarrollo profesional inicial que muestran 7 futuros docentes de educación primaria bilingüe durante sus prácticas externas. Para la recogida de información, se llevaron a cabo entrevistas semiestructuradas virtuales antes, durante y después de las prácticas, en las que los participantes elaboraron tablas reflexivas, social mindmaps, y análisis DAFO respectivamente. Se sigue un enfoque inductivo para un análisis temático de la información a través del software Atlas.ti, versión 8. Los hallazgos desvelan que los social mindmaps fueron más útiles para el proceso de autoanálisis perseguido en comparación con las otras dos herramientas. A pesar de que el alumnado estaba más familiarizado con la técnica DAFO, el análisis escrito anexo a la cumplimentación de la rejilla manifestó puntos en común entre los participantes, como la necesidad de apoyo ante la incertidumbre provocada por la pandemia. Además, el uso de las tablas reflexivas muestra, en la comparativa pre-post, que los participantes utilizaron como mecanismos de autoánalisis recursos que implicaban mayoritariamente interacción con otros agentes. Asimismo, el análisis temático muestra en el discurso compartido los elementos que intervinieron en el proceso reflexivo de los participantes: el papel de recursos externos como las tecnologías, personas influyentes en sus vidas de cara a la experiencia (i.e., familia, amigos, tutores), la formación universitaria previa a la estancia en los centros, dificultades contextuales y derivadas de la COVID-19, y emociones que definieron la estancia en los centros educativos. En conclusión, este estudio propone las herramientas reflexivas utilizadas como material docente para la tutorización de prácticas, lo que a su vez es un precedente en su uso como instrumento de investigación en esta área. Además, destaca la interconexión generada entre la reflexión individual de los participantes y la incidencia de elementos o agentes externos como eje del desarrollo profesional inicial docente.

Palabras clave

Análisis Cualitativo Formación Preparatoria de Docentes Práctica Pedagógica Supervisión de los Docentes

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Preguntas y comentarios al autor/es

Hay 10 comentarios en esta ponencia

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      Sonia Vecino Ramos

      Comentó el 25/06/2021 a las 18:29:27

      Estimados Irene y José:
      Quería daros la enhorabuena por vuestro trabajo tan interesante para los tutores de prácticas en los centros educativos. Me parece muy importante que el resultado de las prácticas no solo se base en la recogida de datos y entrega de trabajos, sino que una parte esencial debería provenir de ese análisis posterior. De hecho la próxima vez que tenga estudiantes del Máster voy a poner en práctica vuestras herramientas, así que estoy deseando leer vuestro artículo.
      Me ha llamado la atención sobre todo la parte en la que mencionáis las entrevistas semiestructuradas y, aunque supongo que en el trabajo escrito habrá más información, me gustaría saber si podríais darnos algún ejemplo de las preguntas.
      Solo me queda agradeceros vuestra aportación tan novedosa a las prácticas del Máster de Formación del Profesorado. Una compañera y yo estamos trabajando también en este campo y sin duda seguiremos vuestro recorrido.
      Un saludo,
      Sonia

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      María Paola Ruiz Bernardo

      Comentó el 24/06/2021 a las 18:54:30

      Estimados Irene y José Juan, enhorabuena por el trabajo presentado, es muy bueno y con conclusiones muy útiles. Espero el capítulo del libro ya que me interesado mucho la tabla para el análisis de las reflexiones, en particular, pero en general las propuestas de los otros instrumentos me parecen un gran aporte. Hemos publicado recientemente un tema semejante: Investigación Evaluativa sobre un proyecto para favorecer los Niveles de Reflexión en la Formación Docente (https://www.proquest.com/docview/2484065652/fulltextPDF/3CA313C00C494FD8PQ/1?accountid=15297). Creo que trabajamos temas semejantes y podríamos investigar juntos e intercambiar reflexiones sobre las prácticas reflexivas.

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        José Juan Roa Trejo

        Comentó el 24/06/2021 a las 22:25:53

        Hola María Paola,

        Muchísimas gracias por sus palabras, es muy alentador que comparta su interés por la temática y los resultados. Revisaremos su trabajo con mucho interés, aunque por desgracia estamos teniendo algunos problemas para acceder al documento a través del enlace que nos has facilitado.

        Voy a mandarle mi correo por mensaje privado, por si pudiéramos encontrar una forma alternativa de poder leer su trabajo, y así además poder mantener el contacto. Estaremos encantados de colaborar y compartir impresiones sobre las posibilidades que ofrecen las herramientas de reflexión en cualquier ámbito de la Formación de Profesorado.

        Muchas gracias de nuevo por su interés.
        Un afectuoso saludo,

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      José León Alapont

      Comentó el 23/06/2021 a las 21:36:53

      Estimada Irene y estimado José Juan. Les felicito por su comunicación. Sin duda todo lo que comentan en ella resulta extremadamente útil y positivo. Precisamente tratan ustedes un problema con el que nos encontramos diariamente en la asignatura prácticas externas (en Derecho, habitualmente, las cursan en despachos de abogados, tribunales, etc.), de ahí que su texto sea altamente recomendable. Quería simplemente preguntarles cuál es el grado de satisfacción de los alumnos y los tutores de prácticas sobre la incorporación de esta metodología. muchas gracias

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        Irene García Lázaro

        Comentó el 24/06/2021 a las 09:41:15

        Hola, José,
        Nos alegra saber que puede resultar útil la aportación en contextos de prácticas.
        Desde nuestra perspectiva, habiendo preguntado verbalmente a los estudiantes y asumiendo desde sus cuestionarios de satisfacción con la tutorización académica (provista desde la Universidad) que su nivel de satisfacción sobre 5 es 4.8, consideramos que valoran positivamente realizar este tipo de estrategias para analizar sus prácticas y reflexionar sobre cómo mejorarlas o qué ha ocurrido en este año en comparación con otros.
        Al mismo tiempo, los/as tutores/as profesionales (en los centros) no participan directamente en esta propuesta pero puede ser interesante extender el uso de las DAFO y las tablas reflexivas a estas personas, para una futura triangulación. De igual modo, los tutores/as académicos se muestran de acuerdo con el uso de estas herramientas, facilitando la tarea de evaluar y explorar las reflexiones de los estudiantes más allá de corregir papeles (típica memoria) que no suelen dar información veraz de la experiencia.
        Esperamos esto conteste a su duda.
        Cordiales saludos.

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      Daniel David Martínez Romera

      Comentó el 23/06/2021 a las 17:15:56

      Estimados Irene y José Juan,

      Una propuesta muy interesante, que subraya la importancia del análisis de las experiencias prácticas aún en contextos tan adversos como el actual.

      En este sentido, la propuesta DAFO me resulta muy interesante y querría conocer su valoración sobre su mayor o menor idoneidad al contexto planteado en relación a la conocida alternativa, CAME.

      Gracias de antemano por su atención.

      Atentamente,
      Daniel Martínez

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        José Juan Roa Trejo

        Comentó el 24/06/2021 a las 10:26:34

        Hola, Daniel.

        Muchas gracias por tu interés.

        La verdad es que, más que una alternativa, creemos que la herramienta CAME podría suponer un complemento muy interesante a la matriz DAFO a la hora de determinar una serie de acciones después de haber hecho una reflexión previa sobre el contexto. No podríamos dar una valoración sobre la aplicabilidad de una frente a la otra.

        CAME es un instrumento muy interesante que sin duda tendremos en cuenta en futuras investigaciones relacionadas con el potencial de estas herramientas de reflexión. Muchísimas gracias por la aportación.

        Un saludo,

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      Jaime Escribano Pizarro

      Comentó el 22/06/2021 a las 11:13:21

      Estimados Irene y José,
      Me gusta vuestra propuesta y la puerta que habéis abierto en la investigación sobre Prácticas Externas. Casualmente yo coordino un módulo de este tipo en un máster oficial. Mis preguntas, a raíz de vuestro trabajo son: a) en cuanto al análisis DAFO, qué se entiende en él por sistema interno y qué por sistema o espacio externo. En el primero, por ejemplo, es únicamente en centro en donde realizan las prácticas los estudiantes, o incluye a los actores "externos" que intervienen en él, como el resto de la comunidad educativa; b) cuál ha sido la temporización concreta del trabajo, así como las fechas de realización de las entrevistas. Recoger los efectos de la COVID durante esta, y en teoría tras esta (si es que la hemos superado), es un reto mayúsculo. Y c) qué papel en la evaluación de los estudiantes juegan los tutores-empresa o externos a la universidad (en caso de que el modelo sea como el que conozco yo, un tutor-académico, del grado o máster del que procede el alumno, y otro externo procedente del lugar de realización de las prácticas). Gracias de antemano y enhorabuena.

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        Irene García Lázaro

        Comentó el 24/06/2021 a las 09:34:33

        Estimado Jaime,
        Gracias por sus preguntas. Nos alegra saber que nuestra aportación le resulta interesante. Procedemos a responderle en orden de preguntas:
        a) El análisis DAFO indagó en la parte de fortalezas y debilidades personales con respecto a la experiencia de prácticas, nos e contextualizó en nada más porque consideramos que coarta la liberta de expresión y reflexión de los participantes. Una reflexión excesivamente guiada puede conducir a sesgos.
        b) Esta investigación se inicia en diciembre de 2020 con la primera entrevista pre prácticas, continua en febrero con la entrevista durante prácticas, y finaliza en marzo con la entrevista post prácticas.
        c) En nuestro caso desde la Universidad Loyola Andalucía, los estudiantes poseen dos tutores/as: una persona que ejemplifica la tutorización profesional en el centro educativo de prácticas, quien provee de feedback sobre el Diario docente reflexivo (material que los estudiantes generan durante al experiencia) y aportan además una evaluación numérica basada en una rúbrica que la universidad le provee. Por otro lado, existe la tutorización académica, que en este caso es Irene, la ponente, quien la asumía. Ésta supervisaba el trabajo de los diarios, acudía a los centros a observar a los alumnos/as y compartía las entrevistas. Además, se encontraba en constante comunicación con los tutores/as profesionales, vía correo o teléfono, y tenía una conversación para negociar la nota final del estudiante.

        Esperamos esta respuesta pueda ayudarle,
        Cordiales saludos

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