CÓD.A03-S02-07 ONLINE

Project based learning in the English for specific purposes class: A longitudinal study of students’ motivation, attitudes and interest.

The use of technology for teaching and learning practices has become an essential component in higher education contexts (Constantinou & Papadima-Sophocleous, 2020). For the past twenty years, there has been a rapid rise in the use of information and communication technologies (ICTs) and the study of their effects on students, teachers and curricular course contents design. In addition, the outbreak and spread of the Covid-19 pandemic (World Health Organisation, 2020) has brought new challenges for teachers and learners as well. Despite this interest, few studies to the best of our knowledge have addressed the adaptation of English for specific purposes (ESP) course contents to a technology-mediated context and the effects of specific instructional practices on students’ academic performance, motivation, attitudes and interest towards a given course. This paper presents the adaptation of the subject English for Communicators in the Bachelor’s Degree in Advertising and Public Relations at Universitat Jaume I to a project based learning (PBL) educational approach. Three projects were designed and carried out in the ESP class. Two in group projects i.e. a corporate web-page design and the analysis of a YouTube advertisement, and an individual abstract writing project using Web 2.0 automated writing evaluation systems. This longitudinal study aims to examine students’ performance, motivation and attitude/interest towards the course in Covid-19 times. To do so, a questionnaire of twenty-five items to measure students’ motivation and attitude/interest was adapted from Gardner (2004) and Uribe, Gutierrez and Fernández (2008) and administered at the beginning and end of the semester. Paired t-tests were used to evaluate students’ motivation and attitude/interest changes over the instructional period along with Pearson product-moment correlations of motivation, attitude/interest post-test results and students’ marks. These tests revealed that there was a significant difference between pre instructional period motivation (M = 3.96, SD = .59) and the post instructional period (M = 4.37, SD = .56, t (24) = -3.39, p < .05, d = .67). Similarly, students’ attitude/interest difference between pre-test results (M = 3.49, SD = .80) and post-test results (M = 4.05, SD = .71, t (24) = -3.43, p < .05, d = .68) was found to be statistically significant as well. As regards the relation between motivation and attitude/interest with students’ performance, no significant correlation was found between motivation and students project marks (r = .313, p > .05). However, positive correlations were found between motivation and students’ exam grades (r = .419, p < .05) and their final assessment (r = .431, p < .05). In addition, statistically significant correlations were found between students’ attitude/interest and their continuous assessment (r = .502, p < .05), exam marks (r = .538, p < .05) and final marks (r = .746, p < .05). Thus, it can be concluded that PBL and the use of ICTs may have increased students’ motivation and attitude/interest towards the course.

Constantinou, E. K., & Papadima-Sophocleous, S. (2020). The use of digital technology in ESP: Current practices and suggestions for ESP teacher education. Journal of Teaching English for Specific and Academic Purposes, 8(1), 17-29. https://doi.org/10.22190/JTESAP2001017K

Gardner, R. C. (2004). Attitude/motivation test battery: International AMTB research project. Canada: The University of Western Ontario.

Uribe, D., Gutiérrez, J., & Fernández, D. M. (2008). Las actitudes del alumnado hacia el aprendizaje del inglés como idioma extranjero: estudio de una muestra en el sur de España. Porta Linguarum: revista internacional de didáctica de las lenguas extranjeras, (10), 85-100.

World Health Organization. (2020). Mental health and psychosocial considerations during the COVID-19 outbreak, 18 March 2020 (No. WHO/2019-nCoV/MentalHealth/2020.1). World Health Organization. Retrieved from: https://apps.who.int/iris/bitstream/handle/10665/331490/WHO-2019-nCoV-MentalHealth-2020.1-eng.pdf

Palabras clave

Aprendizaje En Línea Aprendizaje Por Proyectos Covid-19 Educación Superior Motivación Tic

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Manuel Rodríguez Peñarroja

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Hay 2 comentarios en esta ponencia

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      Ignacio Martinez Buffa

      Comentó el 24/06/2021 a las 12:44:16

      Hola Manuel,

      Excelente trabajo de investigación en el aula. He disfrutado mucho tu ponencia y los resultados son muy interesante y a tener en cuenta para la futura docencia universitaria. Me interesa mucho el hecho de que hayas apostado por tareas colaborativas para los proyectos que has planteado. También he visto que uno de los proyectos se desarrollaba de manera individual. Me gustaría preguntarte si has podido observar/analizar una variación en la motivación e interés del alumnado dependiendo de si trabajaban en grupo o de manera individual.

      Gracias y felicitaciones por el trabajo.

      Nacho

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        Manuel Rodríguez Peñarroja

        Comentó el 25/06/2021 a las 14:28:24

        Buenas tardes Ignacio y gracias por tu comentario.

        En cuanto a la pregunta que planteas, no te la puedo contestar ya que no se evaluó la motivación, actitud e interés del estudiantado en cada tarea. El objetivo era comprobar la percepción del alumnado de IFE en cuanto al ABP y no hacia el tipo de tarea en grupo o individual. Por este motivo, el cuestionario post-test se administró después de la instrucción con el propósito de recoger las percepciones del alumnado sobre el ABP de una forma más general. Si te vale con mi percepción de la clase, los estudiantes disfrutaron más el trabajo colaborativo que el individual mediado por los sistemas online de autocorrección. Además, la creatividad que exigen las dos tareas en grupo (el desarrollo de una web corporativa y el anuncio de un spot publicitario) están más relacionados con el grado. La tarea individual se estableció a demanda del profesorado del grado para que empezaran a leer artículos de investigación en inglés e intentaran escribir un texto corto académico en inglés (abstract). La motivación principal fue que el estudiantado debe escribir parte del trabajo de final de grado en inglés.

        Eso sí, tomo nota para próximas investigaciones ya que la variable de trabajo individual o colaborativo puede ser muy interesante y a tener en cuenta en el diseño de tareas.

        Un saludo y gracias por el comentario de nuevo.

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