Proyecto docente de intervención en la salud emocional del estudiantado del grado de Trabajo Social durante y después de la pandemia.

Enfoque

Introducción: Las capacidades transversales (trabajo en equipo,  pensamiento crítico, resolución creativa de problemas, empatía, y adaptación al cambio en entornos complejos, etc.), se trabajan a lo largo del Grado, las llamadas capacidades para la vida, son poco abordadas (entrenamiento en resiliencia, gestión y solución de problemas, regulación emocional,  afrontamiento, ocio y tiempo libre, cultura, alfabetización mediática y financiera, competencia cívica, medioambiental,  salud física y mental..), siendo necesarias su aplicación para la mejora de la calidad de vida del estudiantado.

Objetivos: 1. Conocer el proceso de gestión y regulación percibida del estudiantado tras la pandemia a lo largo de un curso académico y los efectos en la soledad, calidad de vida, inteligencia emocional y confinamiento,  resiliencia emocional adquirida. 2. Aportar desde el rol docente estrategias de apoyo mediante actividades prácticas que contribuyan a la mejora.

Metodología: Participantes: Del total de 105 matriculados en el curso académico de 2º,  participa voluntariamente 95 estudiantes (90,47%). Dos profesores universitarios, 4 profesionales invitados/as. Técnicas:  entrevista, evaluación, seminarios aplicados, talleres, expertos/as invitados/as, apoyo emocional, tutorías personalizadas a demanda. Instrumento: Revisión documental y recomendaciones durante y tras la pandemia y elaboración de cuatro instrumentos ad-hoc, adaptado a las características, contexto y prioridades del estudiantado e indicadores de medida. Procedimiento: Intervención docente mediante actividades de evaluación, medición de indicadores de salud emocional y calidad de vida, combinada con acciones prácticas, de apoyo, entrenamiento y tutoría personalizada, aportando herramientas desde el ámbito académico,  en entrenamiento de competencias para la vida.

Resultados:   Se realizan siete seminarios prácticos de dos horas,  veinte sesiones de prácticas grupales de una hora y media cada una, diecinueve tutorías personalizadas a demanda, autoevaluación percibida de indicadores durante el proceso y ajuste de las acciones, aplicación de cuatro escalas ad-hoc de monitoreo,  evaluación de proceso y resultados del estudiantado y la valoración de la experiencia por docentes y profesionales invitados.

Discusión: La pandemia y la experiencia aplicada, reafirma la necesidad de incorporar en el proceso de enseñanza aprendizaje universitario, además de las capacidades transversales, las necesarias “capacidades para la vida”, claves para garantizar futuros/as egresados/as de la acción social, que dispongan de herramientas y estrategias de afrontamiento eficaces en su desarrollo profesional y contribuyan a la calidad de vida de la población.

Conclusiones: El Modelo de Enseñanza‐Aprendizaje Centrado en el Alumnado (MECA), propone el aprendizaje por proyectos, experiencial y constructivista y con un énfasis en competencias como: saber buscar, analizar y seleccionar información, el trabajo cooperativo, el pensamiento crítico, la creatividad y la actitud positiva hacia la innovación. El papel docente en la universidad tras la pandemia obliga a incorporar nuevas estrategias docentes que den respuesta a los retos actuales, poniendo énfasis en las capacidades para la vida de los/as futuros egresados/as.